jurnal

FAKTOR PENYEBAB PESERTA DIDIK LUPA TERHADAP

MATERI PELAJARAN YANG TELAH DIAJARKAN OLEH GURU

DI SMA KARTIKA I-5 PADANG

Oleh:

Mira Seplita Sari

Bimbingan dan Konseling, STKIP PGRI Sumatera Barat, miraseplita92@gmail.com

ABSTRACT

The background of this research because of there are many students forget for the lesson of material that teached by teacher. Then the purpose of this research is to describe the couse of factor the student forget to the lesson of material that teached by teacher. It see from the changes of their attitude and interest, the changes of the environment situation learns of students, pressure on existing subject material, and thy are not use the material that given by teacher. This research is Descriptive Cuantitative research with population all of student in Senior High School Kartika I-5 Padang, it is amount 1118 students. Sampling used Stratified Random Sampling the number 92 students. The instrument used is questionnaire. Data of analisis used percentage formula and determination of the interval using formulation of criterion sturgess. Based on the research result, the factor changes in attitudes and interests serve the cause of forgetting by 2% students. The factor changes of the environment situation learns serve the cause of forgetting by 1,1% students. The factor of the pressure on existing subject material serve the cause of forgetting by 1% students and the factor that student are not used the material lesson serve the cause of forgetting by 5% students.

Key words: the cause of forget factor.

Pendahuluan

Selama proses belajar mengajar, peserta didik menyimpan segala informasi atau materi pelajaran yang diajarkan oleh guru di dalam ingatan agar nantinya dapat dipergunakan kembali setelah kegiatan belajar di sekolah berakhir, seperti pada saat belajar atau mengerjakan tugas di rumah, peserta didik akan menggali kembali ingatannya mengenai materi pelajaran yang telah diajarkan di sekolah agar menyelesaikan tugasnya di rumah ataupun pada saat ujian. Menggali kembali ingatan tidak menutup kemungkinan peserta didik mengalami kesulitan untuk mengingat materi pelajaran yang telah diajarkan tersebut. Peristiwa yang dialami oleh peserta didik ini dapat dikatakan sebagai peristiwa lupa dalam belajar. Menurut Syah (2009:170) lupa merupakan peristiwa hilangnya kemampuan untuk menyebutkan atau memproduksi kembali apa yang sebelumnya telah dipelajari.

Berdasarkan pengalaman sehari-hari, ada kesan seakan-akan apa yang dialami dan dipelajari tidak seluruhnya tersimpan dalam akal manusia. Sering terjadi apa yang telah dipelajari dengan tekun justru sukar diingat kembali dan mudah dilupakan.

Peristiwa lupa dalam belajar ini dapat terjadi dikarenakan berbagai faktor. Menurut Syah (2009:170-173) faktor penyebab lupa tersebut, yaitu:

1.       Gangguan konflik antara item-item informasi atau materi yang ada dalam sistem memori peserta didik.

2.       Adanya tekanan terhadap materi yang telah ada baik sengaja ataupun tidak. Penekanan ini terjadi karena beberapa kemungkinan, yaitu:

a.     Karena materi yang diterima peserta didik kurang menyenangkan, sehingga peserta didik dengan sengaja menekannya hingga ke alam ketidaksadaran.

b.     Karena materi yang baru secara otomatis menekan materi yang telah ada, jadi sama dengan fenomena retroaktif.

c.     Karena materi yang akan diingat kembali ditekan ke alam bawah sadar dengan sendirinya karena tidak pernah digunakan.

3.       Perubahan situasi lingkungan antara waktu belajar dengan waktu mengingat kembali.

4.       Perubahan sikap dan minat terhadap proses situasi belajar tertentu.

5.       Materi pelajaran yang telah dikuasai tidak pernah digunakan atau dihafal oleh peserta didik.

6.       Perubahan syaraf otak.

Pada saat peneliti melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling (PPLBK) Kependidikan dan Sekolah, Sekitar 10 orang peserta didik juga mengatakan bahwa peserta didik mudah lupa dengan materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru beberapa hari yang lalu. Bahkan materi pelajaran yang baru dipelajari di sekolah, sulit diingat oleh peserta didik pada saat belajar di rumah. Selain lupa terhadap materi pelajaran, peserta didik juga mudah lupa terhadap pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru mata pelajaran, sehingga ada peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumahnya di sekolah dengan menyalin tugas atau pekerjaan rumah temannya.

Selain itu, selama proses belajar mengajar di kelas terlihat bahwa situasi dan kondisi belajar di kelas tidak kondusif. Ada peserta didik yang izin keluar kelas dan duduk di kantin pada saat guru menerangkan materi pelajaran. Ada juga peserta didik yang ribut dan berbicara saat belajar sehingga mengganggu konsentrasi belajar peserta didik lainnya. Bahkan ada peserta didik yang bermain handphone saat guru menerangkan materi pelajaran sehingga peserta didik tidak fokus terhadap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Situasi belajar yang tidak kondusif ini menyebabkan peserta didik tidak begitu memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh guru sehingga pada saat mengerjakan tugas di rumah, peserta didik sulit mengingat materi yang diajarkan tersebut. Ada guru yang menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan media belajar yang menarik.

Berdasarkan pengalaman dan fenomena yang peneliti temukan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru di SMA Kartika I-5 Padang”.

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah 1) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan sikap dan minat belajar peserta didik, 2) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan perubahan situasi lingkungan belajar peserta didik, 3) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tekanan terhadap materi pelajaran. 4) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tidak digunakannya materi yang telah diajarkan.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan : 1) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan sikap dan minat belajar peserta didik. 2) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan perubahan situasi lingkungan belajar peserta didik, 3) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tekanan terhadap materi pelajaran, 4) faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tidak digunakannya materi yang telah diajarkan.

Adapun rumusan masalah penelitian ini yaitu: “Faktor apa saja yang menyebabkan peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru di SMA Kartika I-5 Padang?”.

Secara sederhana, Gulo dan Reber, 1982/1988 (Syah, 2009:170) mendefinisikan lupa sebagai ketidakmampuan mengenal atau mengingat sesuatu yang pernah dipelajari atau dialami. Dengan demikian, lupa bukanlah peristiwa hilangnya item informasi dan pengetahuan dari akal atau ingatan.

Marliany (2006:217) menjelaskan bahwa lupa dapat dibagi dua jika dilihat dari sebab-sebabnya, yaitu sebagai berikut:

1.     Lupa karena hilangnya daya ingat tanpa sengaja atau tidak menyadari bahwa informasi kurang memperoleh perhatian.

2.     Lupa karena disengaja.

Menurut penelitian, anak-anak dengan hambatan belajar seringkali kesulitan dalam mengingat fakta, instruksi dan aturan. Swanson, dkk (Smith, 2012:81-82) menemukan bahwa dengan melakukan test terhadap kemampuan memori anak, mereka bisa membedakan antara siswa yang mempunyai hambatan belajar dan yang tidak. Berkurangnya fungsi memori pada siswa yang mengalami hambatan belajar berkaitan dengan tidak adanya strategi memori yang efektif.

Menurut Soemanto (2006:29) dalam hal mengingat, orang sering mengalami kesulitan yang disebabkan karena adanya “interferensi”. Interferensi merupakan hambatan ingatan atau belajar akibat masuknya bahan-bahan yang terdahulu. Kesan-kesan terdahulu mengganggu usaha reproduksi kesan-kesan yang lebih baru.

Selain itu, Soemanto (2006:30-31) juga menjelaskan bahwa dalam aktivitas ingatan sering terjadi sangkutan aktivitas asosiasi yang erat hubungannya dengan masalah tanggapan. Asosiasi dapat diartikan sebagai hubungan antar tanggapan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ingatan dan lupa merupakan kegiatan yang memandang suatu hal yang sama namun dari segi yang berbeda. Kesulitan yang dialami oleh seorang peserta didik dalam mengingat materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru dikarenakan adanya hambatan ingatan atau gangguan dari materi terdahulu dalam usaha mereproduksi materi baru.

Menurut Nasution (2010:142) faktor yang mempengaruhi ingatan sehingga lupa, yaitu:

1.       Jumlah hal yang dipelajari dalam waktu tertentu.

2.       Adanya kegiatan-kegiatan lain sesudah belajar yang mengganggu apa yang diingat atau informasi yang diingat.

3.       Waktu yang lewat setelah belangsungnya belajar yang mengandung kegiatan yang mengganggu.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dilihat bahwa lupa akan lebih cepat terjadi pada waktu jaga (ada aktivitas) apabila dibandingkan dengan waktu tidur (tidak ada aktivitas).

Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Menurut Lehman, 1979 (Yusuf, 2007:83) penelitian deskriptif merupakan salah satu jenis penelitian yang bertujuan mendeskripsikan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat populasi tertentu, atau mencoba menggambarkan fenomena secara detail.

Adapun tempat atau lokasi untuk melaksanakan penelitian adalah SMA Kartika I-5 Padang dengan populasi sebanyak 1118 peserta didik dan sampel setelah dihitung dengan menggunakan teknik stratified random sampling adalah 92 peserta didik. Data yang dikumpulkan dari peserta didik diperoleh dengan menggunakan angket. Data dianalisis dengan menggunakan rumus teknik analisis persentase (Zafri, 2000:83) sebagai berikut:

Keterangan :

P = persentase

F = frekuensi

N = jumlah sampel

100 = jumlah angka mutlak

Untuk mempermudah penulis menginterpretasikan data, peneliti memakai rumus rentangan skala yang ditetapkan Mangkuatmodjo (2003:37), maka dicari besarnya interval dengan rumus Kriterium Sturgess sebagai berikut :

Keterangan :

I              = Interval

ST           = Skor Tertinggi Ideal

SR           = Skor Terendah Ideal

Rentang Skor :

1.       ≥ ST - I= Sangat Banyak

2.       ST – 2I < ST – I= Banyak

3.       ST – 3I < ST – 2I=Cukup Banyak

4.       ST – 4I   < ST – 3I       = Sedikit

5.       ≤ ST – 5I= Sangat Sedikit

Hasil dan Pembahasan

1.     Faktor Penyebab Peserta Didik Lupa terhadap Materi Pelajaran yang Telah Diajarkan oleh Guru pada Aspek Sikap dan Minat.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dilihat dari subvariabel bagian sikap dan minat belajar, ada 2 (2%) dari 92 peserta didik yang berada pada kategori sedikit yang menjadikan sikap dan minat belajar sebagai penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. Hal ini menandakan bahwa hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan sikap dan minat sebagai faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. hasil temuan ini berbeda dengan pendapat Syah (2009:150) menjelaskan bahwa:

Sikap positif peserta didik terhadap guru dan materi pelajaran yang disampaikan akan memberikan pertanda baik terhadap proses belajar peserta didik, sebaliknya sikap negatif peserta didik terhadap guru dan materi pelajaran yang diberikan diiringi dengan ketidak sukaan terhadap guru ataupun mata pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar terhadap peserta didik.

2.     Faktor Penyebab Peserta Didik Lupa terhadap Materi Pelajaran yang Telah Diajarkan oleh Guru pada Aspek Situasi Lingkungan Belajar Peserta didik.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dilihat dari subvariabel situasi lingkungan belajar peserta didik, ada 1 (1.1%) dari 92 orang peserta didik yang menjadikan situasi lingkungan belajar menjadi penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. hal ini dapat menandakan bahwa hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan situasi lingkungan belajar sebagai faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.  Hasil temuan ini berbeda dengan yang disampaikan oleh Syah (2009:154):

Lingkungan sekolah dapat mempengaruhi semangat belajar peserta didik. Selain itu, pada lingkungan rumah seperti masyarakat, tetangga dan keluaga yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik saat berada di rumah. Semua yang termasuk pada lingkungan rumah dapa berpengaruh baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik.

3.     Faktor Penyebab Peserta Didik Lupa terhadap Materi Pelajaran yang Telah Diajarkan oleh Guru pada Aspek Tekanan terhadap Materi Pelajaran.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dilihat dari subvariabel tekanan terhadap materi pelajaran, Ada 1 (1%) dari 92 peserta didik yang berada pada kategori sedikit yang menjadikan tekanan terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan situasi lingkungan belajar sebagai faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.  Hasil temuan ini berbeda dengan yang disampaikan oleh Suyono & Hariyanto (2011:210), kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik saat guru menerangkan materi pelajaran mencerminkan hasil belajar yang buruk seperti dengan sengaja memberikan perhatian kepada hal-hal yang disenangi saat belajar sehingga mengabaikan sebagian besar hal-hal penting saat belajar.

4.     Faktor Penyebab Peserta Didik Lupa terhadap Materi Pelajaran yang Telah Diajarkan pada Aspek Tidak Digunakannya Materi yang Telah Diajarkan.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan dilihat dari subvariabel tidak dugunakannya materi yang telah diajarkan, 5 orang (5%) dari 92 peserta didik yang berada pada kategori sedikit yang tidak mengulang materi pelajaran yang telah diajarkan sehingga menjadi penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.

Berdasarkan penjelasan  di atas, dapat diketahui hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan situasi lingkungan belajar sebagai faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.  Hasil temuan ini berbeda dengan yang disampaikan oleh Djiwandono (2006:161), dengan meninjau kembali secara singkat pelajaran yang sudah dipelajari atau mendiskusikan dengan teman mengenai kata kunci dari materi pelajaran dapat membantu peserta didik dalam mengingat kembali materi pelajaran yang telah diajarkan. meninjau kembali berarti peserta didik melakukan pengulangan atau mengulang pelajaran yang telah diajarkan oleh guru, baik itu dengan teman-teman sekolah maupun dengan menanyakan kembali kepada guru yang bersangkutan.

Kesimpulan dan Saran

1.     Faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan sikap dan minat belajar peserta didik, hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan sikap dan minat belajar sebagai penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

2.     Faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan terkait dengan perubahan situasi lingkungan belajar peserta didik, hanya sedikit peserta didik yang menjadikan perubahan situasi lingkungan belajar sebagai penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

3.     Faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tekanan terhadap materi pelajaran, hanya sedikit peserta didik yang menjadikan tekanan terhadap materi pelajaran sebagai penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

4.     Faktor penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru terkait dengan tidak digunakannya materi yang telah diajarkan, hanya sedikit peserta didik yang menjadikan tidak digunakannya materi pelajaran sebagai penyebab peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bagian terdahulu, berikut dikemukakan beberapa saran untuk:

1.     Peserta Didik: agar dapat memperbaiki cara belajar dan sikap selama belajar di sekolah dan di rumah. Selain itu, sebaiknya peserta didik memperbanyak waktu untuk mengulang materi pelajaran baik di rumah maupun di sekolah dan tidak melakukan kegiatan lain pada saat guru memberikan penjelasan mengenai materi pelajaran

2.     Guru Bimbingan dan Konseling: agar dapat memberikan berbagai informasi kepada peserta didik baik informasi mengenai cara belajar maupun informasi lainnyayang dapat membantu peserta didik agar dapat menciptakan suasana belajar yang baik dan kondusif. Selain itu, diharapkan agar Guru BK mengadakan diagnosis terhadap peserta didik yang mengalami lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.

3.     Guru Mata Pelajaran: agar guru dapat memperbaiki cara mengajar, metode mengajar dan strategi mengajar yang dapat menarik perhatian peserta didik sehingga peserta didik mudah mengingat materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru mata pelajaran.

4.     Kepala Sekolah: agar kepala sekolah dapat menyediakan fasilitas yang dapat menunjang guru dalam mengajar seperti adanya fasilitas alat peraga, dan alat laboratorium yang bagus sehingga media yang digunakan guru dalam mengajar dapat mempermudah peserta didik untuk mengingat materi pelajaran yang diajarkan.

5.     Peneliti selanjutnya: peneliti  merekomendasikan agar meneliti tentang faktor-faktor lain yang menyebabkan peserta didik lupa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

Kepustakaan

Djiwandono, Sri Esti. W. 2006. Psikologi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta; Grasindo.

Mangkuatmodjo, Soegyarto. 2003. Pengantar Statistik. Jakarta; Rineka Cipta.

Marliany, Rosleny. 2010. Psikologi Umum. Bandung; Pustaka Setia.

Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta; Bumi Aksara.

Smith, David. D. 2012. Sekolah Inklusi. Bandung; Nuansa.

Soemanto, W. 2006. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta; Rineka Cipta.

Suyono dan Hariyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung; Remaja Rodakarya.

Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta; Rajawali Pers.

Yusuf, A. Muri. 2007. Metodologi Penelitian. Padang; UNP Press.

Zafri. 2000. Metode Penelitian Pendidikan. Padang; FIS UNP.

profesi BK

WAWASAN BIMBINGAN DAN KONSELING

2.1.  Fungsi Bimbingan dan Konseling

Fungsi bimbingan dan konseling ditinjau dari kegunaan atau manfaat, ataupun keuntungan-keuntungan yang diperoleh melalui pelayanan bimbingan dan konseling dikelompokkan menjadi empat fungsi,yaitu :

A.       Fungsi pemahaman

Fungsi pemahaman yang dimaksud yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan pemahaman tentang sesuatu oleh pihak-pihak tertentu sesuaidenga keperluan pengembangan klien(Dewa Ketut Sukardi;2008). Pemahaman ini mencakup (Prayitno; 2004):

1.        Pemahaman tentang klien

Pemahaman tentng klien merupakan titik tolak upaya pemberian bantuan terhadap klien.  Adapun materi pemahaman tentang klien dapat dikelompokkan kedalam beberapa data tentang:

a.         Identitas individu (klien): nama, jenis kelamin, tempat dan tangga lahir, orang tua, status dalam keluarga, dan tempat tinggal.

b.        Pendidikan,

c.         Status perkawinan (bagi klien dewasa),

d.        Status social-ekonomi dan pekerjaan,

e.         Kemampuan inteligensi, bakat, minat, hobi,

f.         Kesehatan,

g.        Kecenderungan sikap dam kebiasaan, cita-cita pendidikan dan pekerjaan,

h.        Keadaanlingkungan tempat tinggal,

i.          Kedudukan dan prestasi yang pernah dicapai,

j.          Kegiatan soosial kemasyarakatan.

2.        Pemahaman tentang masalah klien

Pemahaman terhadap permasalahan klien merupakan sesuatu yang wajib adanya. Tanpa pemahaman terhadap masalah, penanganan terhadap masalah itu tidak mungkin dilakukan. Pemahaman terhadap masalah klien itu terutama menyangkut jenis masalahnya, intensitasnya, sangkut-pautnya, sebab-sebabnya, dan kemungkinan berkembangnya (jika tidak segea diatasi)

3.        Pemahaman tentang lingkungan yang lebih luas

Secara sempit,lingkungan diartikan ebagai kondisi sekitr individu secara langsung memperngaruhi individu tersebut. Pemahaman tentang lingkungan yang leih luas termasuk di dalamnya informasi pendidikan, jabatan atau pekerjaan dan/atau karier, dan informasi budaya atau nilai-nilai), terutama oleh siswa atau klien.

B.       Fungsi pencegahan

Dewa Ketut Sukardi (2008) menjelaskan bahwa layanan bimbingan dapat berfungsi perncegahan, artinya merupakan usaha percegahan terhadap timbulnya masalah. Dalam fungsi pencegahan ini layananyang diberikan berupa bantuan bagi para klien agar terhindar dari berbagai masalah yang dapat menghambat perkembangannya.

Upaya pencegahan yang perlu dilakukan oleh konselor, yaitu :

1.        Mendorong perbaikan lingkungan yang jika diberikan akan berdampak negative terhadap individu yang bersangkutan,

2.        Mendorong perbaikan kondisi diri pribadi klien,

3.        Meningkatkan kemampuan individu untuk hal-hal yang diperlukann dan mempengaruhi perkembangan dan kehidupannya,

4.        Mendorong individu untuk tidak melakukan sesuatu yang akan memberikan resiko yang besar, dan melakukann sesuatu yang akan memberikan manfaat,

5.        Menggalang dukungan kelompok terhadap individu yang bersangkutan.

C.       Fungsi pengentasan

Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan individu adalah upaya pengentasan melalui pelayanan bimbingan dan konseling. Dalam hal ini, pelayanan bimbingan dan konseling menyelenggarakan fungsi pengentasan.

D.       Fungsi pemeliharaan dan pengembangan

Fungsi pemeliharaan berarti memelihara segala sesuatu yang baik yang ada pada diri individu, baik hal itu merupakan pembawaan maupun hasil-hasil perkembangan yang telah dicapai selama ini.

Fungsi pemeliharaan dan pengembangan berarti bahwa layanan bimbingan dan konseling yang diberikan dapat membantu paaklien dalam memelihara dan mengembangkan keseluruhan pribadinya secara mantap, terarah, dan berkelanjutan. Dalam fungsi ini hal-hal yang dipandang positif dijaga agar tetap baik dan mantap. Dengan demikian, klien dapat memelihara dan mengembangkan berbagai potensi dan kondisi yang positif dalam rangka perkembangan dirinya secara mantap dan berkelanjutan. Fungsi-fungsi tersebut diwujudkan melalui penyelenggaraan berbagai jenis layanan bimbingan dan konseling dan pendukunng bimbingan dan konseling untuk mencapai hasil sebagaimana terkandung di dalam masing-masing fungsi bimbingan dan konseling (Dewa Ketut Sukardi, 2008).

2.2.  Prinsip Bimbingan dan Konseling

Prinsip merupakan paduan hasil kajian toritik dan telaah lapangan yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan sesuatu yang dimaksudkan. Dalam pelayanan bimbingan dan konseling, prinsip-prinsip yang digunakannya bersumber dari kajian filosofis, hasil-hasil penelitian dan pengalaman praktis tentang hakikat manusia, perkembangan dan kehidupan manusia dalam konteks social budaya, pengertian, tujuan, fungsi, dan proses penyelenggaraan bimbingan dan konseling.

Menurut Dewa Ketut Sukardi (2008), prinsip-prinsip bimbingan dan konseling, yaitu :

A.       Prinsip-prinsip umum

1.      Karena bimbingan itu berhubungan dengan sikap dan tingkah laku individu, perlulah diingat bahwa sikap dan tingkah laku individu itu terbentuk dari segala aspek kepribadian yang unik dan ruwet.

2.      Perlu dikenal dan dipahami perbedaan individual dari pada individu-individu yang dibimbing, ialah untuk memberikan bimbingan yang tepat sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh individu yang bersangkutan.

3.      Bimbingan harus berpusat pada individu yang dibimbing.

4.      Masalah yang tidak dapat diselesaikan di sekolah harus deiserahkan kepada individu atau lembaga yang mampu dan berwenang melakukannya.

5.      Dimulai dengan mengidntifikasi kebutuhan-kebutuhan yang dirasakan individu yang dibimbing.

6.      Harus fleksibel.

7.      Harus sesuai dengan program pendidikan di sekolah yang bersangkutan.

8.      Pelaksanana program bimbingan harus dipimpin oleh seorang petugas yang memiliki keahian dalam bidang bimbingan dan sanggup bekerja sama dengan para pembantunya serta dapatdan bersedia mempergunakan sumber-sumber yang berguna di luar sekolah.

9.      Terhadap program bimbingan harus senantiasa diadakan penilaian teratur untuk mengetahui sampai di mana hasil dan manfaat yang diperolehserta penyesuaian antara pelaksanaan dan rencana yang dirumuskan terdahulu.

B.       Prinsip-prinsip khusus

1.      Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan sasaran layanan, yaitu :

a.       Bimbingan dan konseling melayanisemua individu tanpa memandang umur, jenis kelamin, suku, agama, dan status social ekonomi.

b.      Bimbingan dan konseling berurusan dengan pribadi dan tingkah laku individu yang unik dan dinamis.

c.       Bimbingan dan konseling mempperhatikan sepenuhnya tahap dan berbagai aspek perkembangan individu.

d.      Bimbingan dan konseling memberikan perhatian utama kepada perbedaan individu yang menjadi orientasi pokok pelayanannya.

2.      Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan permasalahan individu, yaitu :

a.       Bimbingan dan konseling berurusan dengan hal-hal yang menyangkut pengaruh kondisi mental atau fisik individu terhadap penyesuasian dirinya di rumah, di sekolah serta dalam kaitannya dengan kontak social dan pekerjaan, dan sebaliknya pengaruh lingkungan terhadap kondisi mental dan fisik individu.

b.      Kesenjangan social, ekonomi, dan kebudayaan merupakan factor timbulnya masalah pada diri individu dan kesemuanya menjadi perhatian utama pelayanan bimbingan.

3.      Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan program layanan, yaitu:

a.       Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari pendidikan dan pengembangan individu, karena itu program bimbingan harus disesuaikan dan dipadukan dengan program pendidikan serta pengembangan peserta didik.

b.      Program bimbingan dan konseling harus fleksibel, disesuaikan dengan kebutuhan individu, masyarakat dan kondisi lembaga.

c.       Program bimbingan dan konseling disusun secara berkelanjutan dari jenjang pendidikan yang terendah sampai yang tertinggi.

d.      Terhadap isi dan pelaksanaan program bimbingan dan konseling perlu adanya penilaian yang teratur dan terarah.

4.      Prinsip-prinsip yang berkenaan dengan pelaksanaaan pelayanan, yaitu:

a.       Bimbingan dan konseling harus diarahkan untuk pengembangan individu yang akhirnya mampu membimbing diri sendiri dalam menghadapi permasalahan.

b.      Dalam proses bimbingan dan konseling keputusan yang diambil dan hendak dilakukan oleh individu hendaknya ataskemayan individu itu sendiri, bukan karena kemauan atas desakan dari pembimbing atau pihak lain.

c.       Permasalahan individu harus ditangani oleh tenagaahli dalam bidang yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi.

d.      Kerja sama antara pembimbing, guru dan orang tua sangat menentukan hasil pelayanan bimbignan.

e.       Pengembangan program pelayanan bimbingan dan konseling ditempuh melalui pemanfaatanyang maksimal dari hasil pengukuran dan penilaian terhadap individu yang terlihat dalam proses pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri.

2.3.  Asas-Asas Bimbingan dan Konseling

Asas konseling merupakan kondisi yang mewarnai suasana jalannya pelayanan. Asas-asas tersebut, yaitu: (Prayitno, 2004)

1.      Asas kerahasiaan

Segala sesuatu yang dibicarakan oleh klien kepada konselor tidak boleh disampaikan kepada orang lain, atau lebih-lebih hal atau keterangan yang tidak boleh atau tidak layak diketahui orang lain (Prayitno, 2004). Asas kerahasiaan menekankan pentingnya komitmen konselor untuk menyimpan hal-hal yang menurut klien sebagai sesuatu rahasia pribadinya. Asas kerahasiaan merupakan asas kunci dalam upaya bimbingan dan konseling. Jika asas ini benar-benar dijalankan, maka penyelenggaraan bimbingan dan konseling akan mendapat kepercayaan dari klien dan layanan bimbingan dan konseling akan dimanfaatkan secara baik oleh klien.

2.      Asas kesukarelaan

Asas kesukarelaan menekankan pentingnya kemauan klien yang dilayani untuk mengikuti kegiatan layanan. Proses konseling harus berlangsung atas dasar kesukarelaan, baik dari pihak klien, maupun dari pihak konselor. Klien diharapkan secara suka dan rela tanpa ragu-ragu ataupun merasa terpaksa, menyampaikan masalah yang dihadapinya, serta mengungkappkan segenapfakta, data,dan seluk beluk berkenaan dengan masalahnya keapda konselor, dan konselor juga hendaknya dapat memberikan bantuan dengan tidak terpaksa, atau dengan kata lain konselor memberikan bantuan dengan ikhlas (Prayitno;2004).

3.      Asas keterbukaan

Bimbingan dan konseling yang efisien hanya berlangsung dalam suasana keterbukaan. Baik klien maupun konselor bersifat terbuka. Keterbukaan disini bukan hanya sekedar berarti bersedia menerima saran-saran dari luar, tetapi dalam hal ini lebih penting masing-masing yang bersangkutan bersedia membuka diri untuk kepentingan pemecahan masalah yang dimaksud (Dewa Ketut Sukardi,2008).

Keterbukaan di sini ditinjau dari dua arah. Dari pihak klien diharapkan pertama-tama mau membuka diri sendiri sehingga apa yang adapada dirinya dapat diketahui oleh konselor, dan kedua mau membuka diri dalam arti mau menerima saran-saran dan masukan dari pihak luar. Dari pihak konselor, keterbukaan terwujud dengan kesediaan konselor menjawab pertanyaan-pertanyaan klien dan mengungkap diri konselor sendiri jika hal into memang dikehendaki oleh klien (Prayitno, 2004).

4.      Asas kekinian

Masalah klien yang ditanggulangi ialah masalah-masalah yang sedang dirasakan bukan maslaahyang sudah lama lampau, dan juga masalahyang mungkin akan dialami di masa mendatang. Asas kekinian juga mangandung pengertian bahwa konselor tidak boleh menunda-nunda pemberian bantuan.

5.      Asas kemandirian

Kemandirian merupakan tujuan umum dari usaha layanan bimbingan dan konseling. Pelayanan bimbingan dan konseling bertujuan menjadikan klien dapat berdiri sendiri,tidak bergantung pada orang lain atau tergantung kepada konselor. Klien setelah dibantu diharapkan dapat mandiri dengan ciri-ciri pokok:

a.       Mengenal diri sendiri dan lingkungan sebagaimana adanya,

b.      Menerima diri sendiri dan lingkungan secara positif dan dinamis,

c.       Mengambil keputusan untuk dan oleh diri sendiri,

d.      Mengarahan diri sesiai dengan keputusan itu, dan

e.       Mewujudkan diri secaraoptimal sesuai dengan potensiminat, dan kemampuan-kemampuan yang dimilikinya. (Prayitno, 2004).

6.      Asas kegiatan

Menekankan pentingnya peran aktif klien  dalam pelaksanaan layanan konseling. Usaha bimbingan dan konseling akan memberikan buah yang tidak berarti bila klien tidak melakukan kegiatan dalam mencapai tujuan-tujuan bimbingan. Asas ini merujuk pada pola konseling multi dimensional yang tidak hanya mengandalkan transaksi verbal antara klien dan konselor. Dalam konseling yang berdimensi verbalpun asas kegiatan masih harus terselenggara, yaitu klien aktif menjalani proses konseling dan aktif pula melaksanakan atau menerapkan hasil-hasil konseling.

7.      Asas kedinamisan

Upaya bimbingan dan konseling menghendaki terjadinya perubahan pada diri individu yang dibimbing yaitu perubahan tingkah laku kea rah yang lebih baik. Perubahan tidaklah sekadar mengulang-ulanghal-hal lama yang bersifat monoton, melainkan perubahan yang selalu menuju ke suatu pembaharuan.

8.      Asas keterpaduan

Layanan bimbingandan konseling memadukan berbagai aspek kepribadian klien. Disamping keterpaduan pada diri klien, juga diperhatikan keterpaduan isi dan proses layanan yang diberikan. Hendaknya, jangan aspek layanan yang satu tidak serasi dengan aspek layanan yang lain.

Untuk terselenggaranya asas keterpaduan, konselor perlu memiliki wawasan yang luas tentang perkembangan klen dan aspek-aspeklingkungan klien, serta berbagai sumber yang dapat diaktifkan untuk menangani masalah klien. Kesemuanya itu dipadukandalam keadaan serasi dan saling menunjang dalam upaya bimbingandna konseling.

9.      Asas kenormatifan

Usaha bimbingan dan konseling tidak boleh bertentangan dengan norma-norma yang berlaku, baik ditinjau dari norma agama, norma adat, norma hokum, norma ilmu, maupun kebiasaan sehari-hari. Asas kenormatifan ini diterapkan terhadap isi maupun proses penyelenggaraan bimbingan dan konseling. Seluruh isi layanan harus sesuai dengan norma-norma yang ada. Demikian pula prosedur, tekni, dan peralatan yang dipakai tidak menyimpang dari norma-norma yang dimaksudkan.

10.  Asas keahlian

Usaha layanan bimbingan dan konseling secara teratur, sistematik, dan dengan mempergunakan teknik serta alat yang memadai. Untuk itu para konselor perlu mendapat atihan secukupnya, sehingga dengan itu akan dapat dicapai keberhasilan usaha pemebrian layanan. Asas keahlian selain mengacu pada kualifikaasi konselor, juga kepada pengalaman.teori dan praktek bimbingan dan konseling perlu dipadukan. Oleh karena itu,seorang konselor ahli harus benar-benar menguasai teori dan praktek konseling.

11.  Asas alih tangan

Asas ini mengisyaratkan bahwa bila seorang petugas bimbingan dan konseling sudah mengerahkan segenap kemampuannya untuk membantu klien belum dapat terbantu sebagaimana yang diharapkan, maka petugas itu mengalihtangankan klien tersebut, kepada petugas atau badan lain yang lebih ahli. Di samping itu, asas ini juga, menasihatkan petugas bimbingan dan konseling hanya menangani masalah-masalah klien sesuai denga kewenangan petugas yang bersangkutan,setian masalah hendaknya ditangani oleh ahliyang berwenang untuk itu.

12.  Asas tut wuri handayani

Asas ini menunjuk pada suasana yang hendaknya tercipta dalam rangka hubungan keseluruhan antara konselor dengan klien. Asas ini menuntut agar layanan bimbingan dan konseling tidak hanya dirasakan adanya pada waktu klien mengalami masalah dan menghadap konselor saja, namun diluar hubungan kerja kepembimbingan dan konseling pun hendaknya dirasakan adanya dan manfaatnya.

2.4.  Kode Etik Bimbingan dan Konseling

Dasar kode etik profesi bimbingan dan konseling di Indonesia (ABKIN, 2005/2009; BAB I) adalah :

1.      Pancasila, mengingat bahwa profesi bimbingan dan konseling merupakan usaha pelayanan terhadap sesama manusia dalam rangka ikut membina warga Negara Indonesia yang bertanggung jawab, dan

2.      Tuntutan profesi, mengacu kepada kebutuhan dan kebahagiaan klien sesuai dengan norma-norma yang berlaku.

Kualifikasi dan kegiatan professional konselor (ABKIN,2005/2009; BAB II):

A.    Kualifikasi

Konselor wajib :

1.      Memiliki nilai, sikap, keterampilan, pengetahuan, dan wawasan dalam bidang profesi bimbingan dan konseling,

2.      Memperoleh pengakuan atas kemampuan dan kewenangan sebagai konselor.

B.     Informasi, testing, dan riset

1.      Penyimpanan dan penggunaan informasi

2.      Testing ; suatu jenis tes hanya diberikan oleh konselor yang berwewenang menggunakan dan menafsirkan hasilnya. Konselor wajib selalu memeriksa dirinya apakah mempunyai wewenang yang dimaksud.

C.     Konsultasi dan hubungan dengan rekan sejawat atau ahli lain

1.      Konsultasi dengan rekan sejawat.

Dalam rangka pemberian pelayanan kepada seorang klien, kalau konselor merasa ragu-ragu tentang suatu hal, maka wajib berkonsultasi dengan rekan-rekan sejawat se-lingkungan profesi. Untuk ituia wajib mendapat izin terlebih dahulu dari kliennya.

2.      Alih tangan kasus

Ketaatan kepada profesi :

A.    Pelaksanaan hak dan kewajiban

1.      Dalam melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai konselor, konselor wajib mengaitkannya dengan tugasdan kewajibannya terhadap kliendan profesi sebagaimana dicantumkan dalam kode etik ini, dan semuanya itu sepenuhnya untuk kepentingan dan kebahagiaan klien.

2.      Konselor tidak dibenarkan menyalahgunakan jabatannya sebagai konselor untuk maksud mencari keuntungan pribadi atau maksud-maksud lain yang dapat merugikan klien, ataupun menerima komisi atau balas jasa dalam bentuk tidak wajar.

B.     Pelangggaran terhadap kode etik

1.      Konselor wajib selalu mengkaji secara sadar tingkah laku dan perbuatanya bahwa ia mentaati kode etik.

2.      Konselor wajib senantiasamengingatbahwa pelanggaran terhadap kode etik akan merugikan diri sendiri, klien, lembaga dan pihak lain yang terkait.

3.      Pelanggaran terhadap kode etik akan mendapatkan sanksi berdasarkan ketentuan yang ditetapkan oleh Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia.

Prayitno dan Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Padang: Rineka Cipta.

Prayitno. 2009. Wawasan ProfesionalKonseling. Padang:UNP

Dewa Ketut Sukardi. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

ABKIN. 2005/2009. Kode Etik Bimbingan dan Konseling. Pengurus besar Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia.