keterampilan mengelola kelas

BAB II

PEMBAHASAN

KETERAMPILAN MENGELOLA KELAS

I.       Pengertian

Menurut Raka Joni, dkk (1999;60-61) yang dimaksud dengan keterampilan mengelola kelas adalah upaya guru untuk menciptakan dan memelihara serta mengembalikan kondisi belajar yang optimal, bila terdapat gangguan dalam proses belajar baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara maupun gangguan yang berkelanjutan. Sebaiknya guru bertindak untuk mengembalikannya ke situasi belajar yang optimal maka tindakan tersebut termasuk mendisiplinkan kelas.

Menurut Buchari Alma (2010; 81) menjelaskan bahwa keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal guna terjadinya proses pembelajaran yang selalu serasi dan efektif.

Sedangkan menurut Tim Mata Kuliah Micro dalam buku Micro Teaching (2012), keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang optimal jika terjadi ganguan, baik dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remedial.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat di simpulkan bahwa keterampilan mengelola kelas merupakan nketerampilan guru untuk membentuk , menjaga serta mengembalikan suasana belajar yang kondusif dan optimal agar terbentuknya proses belajar yang efektif tanpa adanya gangguan dengan cara mendisiplinkan kelas.

II.    Prinsip Penggunaan

Dalam melaksanakan komponen keterampilan mengelola kelas, ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan, yaitu:

1.      Kehangatan dan keantusiasan

Kehangatan dan keantusiasan dalam mengajar dapat menciptakan iklim kelas yang menyenangkan.

2.      Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, aau bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.

3.      Bervariasi

Penggunaan variasi media, gaya dan interaksi belajar mengajar merupakan kunci pengelolaan kelas untuk menghindari kejenuhan serta pengulangan aktivitas yang menyebabkan menurunnya kegiatan belajar dan tingkah laku positif siswa.

4.      Keluwesan

Diperlukan keluwesan tingkah laku guru dalam mengubah strategi mengajarnya utnuk mencegah gangguan yang timbul.

5.      Penekanan pada hal-hal yang positif

Penekanan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian siswa pada hal yang negatif.

6.      Penanaman disiplin diri

Mendorong siswa untuk mengembangkan disiplin diri sendiri dengan cara memberi conoh perbuatan guru sehari-hari.

III. Komponen Keterampilan Mengelola Kelas

A.    Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal.

Keterampilan ini bekaitan dengan kemampuan guru mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran pelajaran serta kegiatan terdiri dari 6 keterampilan, yaitu:

1.      Menunjukkan sikap tanggap

Keterampilan ini menggambarkan tingkah laku guru kepada siswa bahwa guru sadar serta tanggap terhadap perhatian keterlibatan, malahan juga tanggap terhadap ketidakacuhan dan ketidakterlibatan mereka dalam kegiatan di kelas. Kesan ketanggapan ini dapat ditunjukkan dengan berbagai cara:

a.       Memandang secara seksama dapat mengundang dan melibatkan siswa dalam kontak pandang serta interaksi antar pribadi yang dapat ditampakkan dalam pendekatan guru untuk berdialog, bekerjasama, dan menunjukkan rasa persahabatan.

b.      Gerak guru dalam posisi mendekati kelompok kecil atau individu menandakan kesiagaan, minat, dan perhatian terhadap tugas serta aktivitas siswa.

c.       Tanggapnya guru dapat engkomunikasikan kepada siswa melalui pertanyaan kegiatan belajar serta siap untuk memberi respon terhadap kebutuhan siswa di kelas.

d.      Memberikan reaksi terhadap gangguan dan ketakacuhan maka guru dapat memberikan reaksi dalam bentuk teguran. Teguran haruslah diberikan pada saat yang tepat serta dialamatkan pada sasaran yang tepat.

2.      Membagi perhatian

Penglolaan kelas yang efektif terjadi bila guru mampu membagi perhatiannya kepada beberapa kegiatan yang berlangsung dalam waktu yang sama. Membagi perhatian dapat dilaksanakan dalam dua cara, yaitu:

a.       Visual

Dalam hal ini guru mengalihkan pandangannya dari satu kegiatan kepada kegiatan yang lain sedemikian rupa sehingga ia mengadakan suatu kontak pandang yang singkat terhadap sekelompok siswa atau seorang siswa secara individu. Hal ini menunjukan perhatian guru terhadap siswa tertentu namun tidak kehilangan keterlibatannya dengan kelompok atau siswa yang lain.

b.      Verbal

Guru dapat komentar singkat terhadap aktivitas seseorang siswa yang dilihatnya atau yang dilaporkan oleh siswa tersebut, sementara itu ia terlibat dalam supervise atau memimpin kegiatan siswa yang lain.

Penggunaan teknik visual maupun verbal ini menunjukkan bahwa guru menguasai kelas, dan terutama digunakan dalam mengajar kelompok kecil atau mengajar atas dasar perbedaan individu.

3.      Memusatkan perhatian kelompok

Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar kelompok dapat dipertahankan bila dari waktu ke waktu, guru mampu memusatkan kelompok erhadap tugas-tugas yang dilakukan. Hal ini dapat dilaksanakan dengan cara-cara berikut:

a.       Menyiapkan siswa,

b.      Menurut tanggung jawab siswa,

Komunikasi yang jelas dari guru mengenai kegiatan siswa baik individu maupun kelompok merupakan hal yang sangat penting di dalam mempertahankan pusat perhatian kelompok. Dalam teknik ini guru dapat memberikan instruksi kepada siswa agar mereka memperagakan, melaporkan hasil, atau membuktikan hasil kegiatan mereka, baik individu maupun kelompok kepada teman-teman sekelasnya.

4.      Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas

Komponen ini berhubungan dengan petunjuk guru yang disampaikan secara jelas dan singkat kepada siswa, baik untuk seluruh kelas, kelompok maupun perorangan. Dalam kegiatan harian di kelas guru sering kali perlu memberikan petunjuk-petunjuk khusus kepada siswa tentang aspek-aspek dari pelajaran, tentang suatu  kegiatan tertentu, atau tentang pola tingkah laku mereka. Untuk hal ini, petunjuk guru haruslah bersifat langsung, dengan bahasa yang jelas, dan tidak membingungkan serta dengan tuntutan yang wajar yang dapat dipenuhi oelh siswa.

5.      Menegur

Teguran verbal yang efektif harus memenuhi syarat sebagai berikut:

a.       Tegas dan jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu serta kepada tingkah lakunya yang harus dihentikan.

b.      Menghindari peringatan yang kasar dan menyakitkan atau mengandung penghinaan.

c.       Menghindari ocehan atau ejekan, lebih-lebih yang berkepanjangan.

d.      Guru dan siswa dapat membuat aturan-aturan atau prosedur-prosedur tertentu sebagai bagian daripada “memberikan peringatan”. Hal inipun dimaksudkan untuk memperkecil “ancaman” atau dominasi guru, sebaliknya menanamkan disiplin diri siswa sendiri.

6.      Memberi penguatan

Tujuan dan cara penggunaan komponen keterampilan memberikan penguatan dapat digunakan untuk mengatasi siswa yang tidak mau terlibat dalam kegiatan belajar atau mengganggu temannya. Dalam hal ini guru dapat menggunakan dua macam cara, yaitu:

a.       Guru dapat memberikan penguatan kepada siswa yang mengganggu yaitu dengan jalan “merespon atau mendekati” siswa tersebut ketika ia sedang melakukan tingkah laku yang wajar yang menunjukkan keterlibatannya dalam tugas dan juga berusaha “merespon dan mendekati” pada waktu ia bertingkah laku tidak wajar, kemudian menegurnya. Jadi maksudnya agar sikap yang wajar dari siswa tersebut timbul kembali.

b.      Guru dapat memberikan berbagai komponen penguatan kepada siswa lain yang bertingkah laku wajar, dan dengan demikian menjadi contoh atau teladan tentang tindakan positif bagi siswa yang suka mengganggu.

B.     Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal

Keterampilan ini berkaitan dengan respom guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan. Beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru:

1.      Memodifikasi tingkah laku

Lima langkah di dalam mengorganisir pendekatan modifikasi tingkah laku, yaitu:

a.       Merinci secara tepat tingkah laku yang menimbulkan masalah berupa gangguan, atau tidak terlibat dala tugas, kemudian mencatat kekerapan dari tingkah laku tersebut.

b.      Memilih suatu norma atau tolak ukur yang realistic untuk tingkat tingkah laku yang akan menjadi tujuan dalam program remedial yang akan dilaksanakan.

c.       Guru dapat bekerjasama dengan rekan sekerja, orang tua, atau konselor untuk mengorganisir suatu pengamatan dan sistem penyimpangan data atau catatan ddalam program tersebut utnuk mengukur perubahan tingkah laku, dan untuk melaporkan kemajuan atau perkembangannya kepada siswa dan orang tua.

d.      Guru memilih dengan teliti tingkah laku yang akan diperbaiki setelah dipertimbangkan tingkah laku yang lebih mudah utnuk diubah, tingkah laku yang paling mengganggu dan menjengkelkan yang sering muncul.

e.       Guru harus mempunyai berbagai cara yang luas dan pola penguatan yang siap untuk digunakan dalam meningkatkan tingkah laku yang diinginkan, mengajar tingkah laku yang baru, atau mengurangi dan menghilangkan tingkah laku yan gtidak diinginkan.

2.      Pengelolaan kelompok

Pendekatan pemecahan masalah kelompok dapat dikerjakan oleh para guru sebagai salah satu alternative dalam mengatasi masalah-masalah pengelolaan kelas. Ada dua jenis keterampilan yang diperlukan dalam hal ini, yaitu:

a.       Memperlancar tugas-tugas. Kegiatan ini meliputi empat pola pada tingkah laku gutu, yaitu:

1)      Mengusahakan terjadinya kerjasama dan kesatuan dalam tugas.

2)      Menetapkan stadar dan mengkoordinasikan prosedur kerja.

3)      Memperbaiki kondisi di dalam sistem dengan menggunakan pemecahan masalah melalui diskusi, analisis serta saran-saran siswa mengenai masalah kelas, dan

4)      Memodifikasi kondisi di kelas kea rah yang lebih baik.

b.      Memelihara kegiatan-kegiatan kelompok. Tugas ini meliputi tiga jenis pola tingkah laku guru untuk mendukung dan memelihara kegiatan-kegiatan kelompok, yaitu:

1)      Memelihara dan memulihkan semangat siswa.

2)      Menangani konflik yang timbul, dan

3)      Meminimalkan masalah-masalah pengelolaan.

3.      Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

Pendekatan untuk menangani tingkah laku yang menimbulkan masalah di kelas haruslah berdasarkan pada du premis, yaitu:

a.       Bahwa tingkah laku yang keliru merupakan gejala yang timbul oleh satu atau sejumlah sebab, dan

b.      Bahwa luasnya tindakan yang akan diambil untuk mengidentifikasi dan memperbaiki sebab-sebab dasar tersebut akan sangat menentukan berkurangnya tingkah laku yang keliru. Beberapa tekni yang dapat diterapkan guru menurut marshal (dalam Raka Joni, dkk; 1999), yaitu:

1)      Pengabaian yang direncanakan.

2)      Campur tangan dengan isyarat.

3)      Mengawasi dari dekat.

4)      Mengakui perasaan yang mendasari terjadinya suatu perbuatan negative.

5)      Meningkatkan kesadaran siswa .

6)      Memindahkan benda-benda yang bersifat mengganggu.

7)      Menyusun kembali program belajar.

8)      Menghilangkan ketegangan dengan humor.

9)      Memindahkan penyebab gangguan.

10)  Pengekangan fisik.

11)  Pengasingan.

IV. Hal-Hal yang Harus Dihindari

Menurut Buchari Alma (2010; 84), beberapa hal yang perlu dihindari dalam mengelola kelas, yaitu:

1.      Campur tangan yang berlebihan.

Dalam Raka Joni (1999; 70), Apabila seorang guru menyela kegiatan yang sedang asyik berlangsung dengan komentar, pertanyaan atau petunjuk yang mendadak, maka kegiatan itu akan tergantung atau terputus. Hal ini akan memberi kesan keapda siswa bahwa guru tidak memperhatikan keterlibatkan dan kebutuhan mereka, dan hanya ingin memuaskan kehendak sendiri.

2.      Kelenyapan atau penghentian suatu pembicaraan atau kegiatan karena ketidaksiapan guru.

3.      Ketidaktepatan memulai dan menutup pelajaran.

Dalam Raka Joni (1999; 71), kekeliruan ini timbul bilamana guru memulai sesuatu aktivitas tanpa mengakhiri cara tuntas aktivitas sebelumnya. Dapat juga ia menghentikan kegiatan yang pertama, memulai yang kedua kemudian kembali lagi pada beberapa bagian dari kegiatan yang pertama. Hal ini menunjukkan bahwa ia tidak dapat mengendalikan kelas dengan baik serta dapat merusak kelancaran, malahan akan membingungkan siswa maupun guru sendiri.

4.      Penyimpangan, terutama yang berkaitan dengan disiplin diri.

Dalam Raka Joni (1999; 71), selama penyampaian pelajaran, guru dapat menjadi sangat asyik dalam suatu kegiatan atau suatu bahan tertentu yang menyebabkan ia menyimpang selama eberpaa waktu. Penyimpangan ini dapat mengakibatkana gangguan dalam kelancaran kegiatan di kelas.

5.      Bertele-tele

Kesalahan ini terjadi bila pembicaraan guru bersifat:

a.       Mengulang-ulangi hal-hal tertentu.

b.      Memperpanjang pelajaran atau keterangan.

c.       Mengubah suatu teguran yang sederhana menjadi ocehan atau kupasan yang panjang lebar tentang pola tingkah laku siswa kurang patut.

Bertele-tele merupakan hambatan bagi kemajuan pelajaran atau aktivitas, dan siswa pada umunya mencatat hal ini sebagai sesuatu yang membosankan dan mereka cenderung beraksi kea rah mengganggu atau tidak mau terlibat dalam kegiatan belajar.(Raka Joni,1999)

6.      Pengulangan penjelasan yang tak diperlukan

Tingkah laku yang dapat memperlambat aktivitas terjadi bila guru secara tidak perlu membagi-bagi kelas dalam memberikan penjelasan atau petunjuk, atau secara terpisah-pisah memberi petunjuk bagi setiap anggota kelompok, yang sebenarnya dapat diberikan kepada seluruh kelas atau kelompok secara bersama-sama.

BAB III

PENUTUP

I.       Kesimpulan

Dari penjelasan makalah di atas, dapat di simpulkan bahwa keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan yang dimiliki oleh guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal, serta untuk mengembangkan kembali kondisi belajar yang optimal, jika terdapat gangguan dalam proses belajar.

Adapun prinsip penggunaan keterampilan mengelola kelas, yaitu:

1.      Kehangatan dan keantusiasan,

2.      Tantangan,

3.      Bervariasi,

4.      Keluwesan,

5.      Penekanan kepada hal yang positif,

6.      Penanaman disiplin diri.

Sedangkan komponen keterampilan mengelola kelas ini yaitu:

1.      Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal,

2.      Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.

II.    Saran

Dalam makalah ini terdapat berbagai informasi yang dapat digunakan agar kita dapat memahami dan mempraktekkan bagaimana cara menciptakan kondisi yang optimal  saat belajar. Semoga isi makalah ini dapat bermanfaat oleh pembaca dan penulis sendiri.

DAFTAR PUSTAKA

Raka Joni, dkk. 1999. Pengajaran Mikro. Padang; Pusat Sumber Belajar.

Alma, Buchari. 2010. Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung; Alfabeta.

Tim mata kuliah mikro. 2012. Micro Teaching. Padang; Sukabina Perss.

Ahmadi, Abu. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung; Pustaka Setia.

kerangka pemikiran dan hipotesis

BAB I

PENDAHULUAN

I.       Latar Belakang

Dalam kegiatan ilmiah, dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu masalah haruslah menggunakan pengetahuan ilmiah (ilmu) sebagai dasar argumentasi dalam mengkaji persoalan. Untuk dapat memberikan deskripsi teoritis terhadap variabel yang diteliti, maka diperlukan adanya kajian teori yang mendalam. Selanjutnya, argumentasi atas hipotesis yang diajukan menuntut peneliti untuk mengintegrasikan teori yang dipilih sebagai landasan penelitian dengan hasil kajian mengenai temuan penelitian yang relevan.

Prinsip relevansi diperlukan untuk menghasilkan kajian pustaka yang erat kaitannya dengan masalah yang diteliti. Dalam makalah ini akan mengkaji mngenai Kerangka Pemikiran dan Hipotesis. Kerangka pemikiran adalah sebuah pemahaman yang melandasi pemahaman-pemahaman yang lainnya, sebuah pemahaman yang paling mendasar dan menjadi pondasi bagi setiap pemikiran selanjutnya. Hipotesisi yakni dugaan yang mungkin benar, atau mungkin juga salah. Dia akan ditolak jika salah atau palsu, dan akan diterima jika faktor-faktor membenarkannya, dengan begitu sangat tergantung kepada hasil-hasil penyelidikan terhadap faktor-faktor yang dikumpulkan. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai konklusi yang sifatnya sangat sementara.

II.    Rumusan Masalah

A.    Pengertian Kerangka Pemikiran

B.     Hipotesis

III. Tujuan

A.    Mengetahui tentang cara dan teknik dalam merumuskan hipotesis.

B.     Mengetahui pengertian dari hipotesis dan kerangka pemikiran.

BAB II

PEMBAHASAN

I.       Pengertian Kerangka Pemikiran

Kerangka pemikiran merupakan suatu bentuk Proses dari keseluruhan dari proses penelitian dimana Kerangka pemikiran harus menerangkan:

A.    Mengapa penelitian dilakukan ?

Penelitian dilakukan untuk mencari suatu kebenaran dari data atau masalah yang ditemukan. seperti, membandingkan hasil penelitian yang telah ada dengan penelitian yang sedang atau yang akan dilakukan sekarang, membantah atau membenarkan hasil penelitian sebeumnya, menemukan suatu kajian baru (ilmu baru) yang akan digunakan dalam menjawab masalah-masalah yang ada.

B.     Bagaimana proses penelitian dilakukan ?

Proses penelitian dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan kebutuhan yang akan diperlukan, ada yang melakukan penelitian dengan metode sampling, olah literarute (studi pustaka), studi kasus dan lain sebagainya.

C.     Apa yang akan diperoleh dari penelitian tersebut?

Apa yang akan di peroleh dari sebuah penelitian tergantung dari pemikiran yang sebelumnya tercantum dalam kerangka pemikiran, walaupun secara umum tidak semuanya apa yang di inginkan tidak sesuai dengan apa yang dipikirkan sebelumnya.

D.    Untuk apa hasil penelitian diperoleh ?

Untuk menjawab pertanyaan di atas kita bisa kembali ke point satu “mengapa penelitian itu dilakukan”? yakni untuk mencari kebenaran akan sesuatu masalah yang kontropersi di kalangan masyarakat atau untuk membantah opini atau mitos yang tersebar sejak turun-temurun.

Pada intinya hasil penelitian yang diperoleh seharusnya bermanfaat bagi banyak kalangan masyarakat, sehingga penelitian itu tidak di anggap sia-sia.

Tahapan dalam membuat kerangka pemikiran :

A.    Tujuan Penelitian. Tujuan penelitian diturunkan dari perumusan masalah/identifikasi masalah, dengan demikian apa yang diinginkan dalam penelitian terlihat jelas.

B.     Operasionalisasi variabel. Dari judul dibuat dimensi-dimensi yang tersusun dalam operasionalisasi varibael.

C.     Teori. Kajian teoritis dari referensi yang cukup akurat, disajikan secara komprehensip sehingga alur pikir penulis/peneliti jelas kemana arah penelitian akan dilakukan.

D.    Empiris. Bukti-bukti empiris yang menunjukan bahwa ada kesesuaian antara teori dan kenyataannya. dapat dicantumkan penelitian terdahulu yang judul atau tema berdekatan dengan judul yang akan diteliti.

Kerangka pemikiran intinya berusaha menjelaskan konstelasi hubungan antar variabel yang akan diteliti. Konstelasi hubungan tersebut idealnya dikuatkan oleh teori atau penelitian sebelumnya. Dalam menyusun kerangka pemikiran, penyajiannya dimulai dari variabel yang mewakili masalah penelitian. Jika hendak diteliti adalah masalah kinerja pegawai dalam hubungannya dengan motivasi dan kompensasi, maka penyajiannya dimulai dari teori kinerja lalu dikaitkan dengan teori motivasi. Keterkaitan dua variabel tersebut sedapat mungkin dilengkapi dengan teori atau penelitian tedahulu yang dilakukan seorang pakar/peneliti atau lebih yang menyatakan adanya hubungan atau pengaruh antar keduanya.

Jika konstelasi hubungan antara kinerja dan motivasi sudah terbangun dengan baik, maka tahap selanjutnya adalah merangkai konstelasi hubungan antara kinerja dengan kompensasi, dengan persyaratan teoritis serupa. Artinya, konstelasi hubungan atar keduanya juga harus diperkuat teori atau penelitian terdahulu.

Pada bagian akhir kerangka pemikiran umumnya disajikan konstelasi hubungan antara keseluruhan variabel dilengkapi dengan bagan yang menggambarkan hubungan antar variabel penelitian. Jika akan meneliti pengaruh motivasi dan kompensasi terhadap kinerja pegawai, maka dapat gambarkan secara bagan konstelasi tersebut.

II.    Hipotesis

A.    Pengertian

Dari arti katanya, hipotesis memang dari dua penggalan kata. Kata “Hypo” yang artinya “DI BAWAH” dan “THESA” yang artinya “KEBENARAN” jadi Hipotesis merupakan jawaban Research Question yang diajukan, kemudian cara menulisnya disesuaikan dengan ejaan bahasa Indonesia menjadi hipotesa, dan berkembang menjadi hipotesis. Pernyataan yang masih lemah perlu diuji apakah hipotesis dapat diterima atau tidak.

Ada berbagai pendapat yang diungkapkan oleh masing-masing orang. Antara lain :

1.      Trealese (1960) memberikan definisi hipotesis sebagai suatu keterangan sementara dari suatu fakta yang dapat diamati

2.      Good dan scates (1954) menyatakan bahwa hipotesis adalah sebuah taksiran atau referensi yang dirumuskan serta diterima untuk sementara yang dapat menerangkan fakta-fakta yang diamati ataupun kondisi-kondisi yang diamati dan digunakan sebagai petunjuk untuk langkah-langkah selanjutnya

3.      Kerlinger (1973) menyatakan hipotesis adalah pernyataan yang bersifat terkaan dari hubungan antara dua atau lebih variable.

Apabila peneliti telah mendalami permasalahan penelitiannya dengan seksama serta menetapkan anggapan dasar, maka lalu membuat suatu teori sementara yang kebenarannya masih perlu diuji (di bawah kebenaran). Inilah hipotesis peneliti akan bekerja berdasarkan hipotesis. Peneliti mengumpulkan data-data yang paling berguna untuk membuktikan hipotesis. Berdasarkan data yang terkumpul, peneliti akan menguji apakah hipotesis yang dirumuskan dapat naik status menjadi teas, atau sebaliknya tumbang sebagai hipotesis, apabila ternyata tidak terbukti.

Terhadap hipotesis yang sudah dirumuskan peneliti dapat bersikap dua hal yakni:

1.      Menerima keputusan seperti apa adanya seandainya hipotesisnya tidak terbukti (pada akhir penelitian)

2.      Mengganti hipotesis seandainya melihat tanda-tanda bahwa data yang terkumpul tidak mendukung terbuktinya hipotesis (pada saat penelitian berlangsung).

Sedangkan untuk mengetahui kedudukan hipotesis antara lain:

1.      Perlu diuji apakah ada data yang menunjuk hubungan variabel penyebab dan variabel akibat.

2.      Adakah data yang menunjukkan bahwa akibat yang ada, memang ditimbulkan oleh penyebab itu

3.      Adanya data yang menunjukkan bahwa tidak ada penyebab lain yang bisa menimbulkan akibat tersebut

Apabila ketiga hal tersebut dapat dibuktikan, maka hipotesis yang dirumuskan mempunyai kedudukan yang kuat dalam penelitian. G.E.R brurrough mengatakan bahwa penelitian berhipotesis penting dilakukan bagi:

1.      Penelitian menghitung banyaknya sesuatu

2.      Penelitian tentang perbedaan

3.      Penelitian hubungan

B.     Menggali Dan Merumuskan Hipotesis

Ada beberapa ketentuan yang dimiliki oleh peneliti dalam menggali hipotesis, antara lain peneliti:

1.      Mempunyai banyak informasi tentang masalah yang ingin dipecahkan dengan jalan banyak membaca literatur-literatur yang ada hubungannya dengan penelitian yang sedang dilaksanakan.

2.      Mempunyai kemampuan untuk memeriksa keterangan tentang tempat-tempat, objek-objek serta hal-hal yang berhubungan satu sama lain dalam fenomena yang sedang diselidiki

3.      Mempunyai kemampuan untuk menghubungkan suatu keadaan dengan keadaan lainnya yang sesuaia dengan kerangka teori ilmu dan bidang yang bersangkutan.

Good dan scates (1954) memberikan beberapa sumber untuk menggali hipotesis, antara lain:

1.      Ilmu pengetahuan dan pengertian yang mendalam tentang ilmu

2.      Wawasan serta pengertian yang mendalam tentang suatu wawasan

3.      Imajinasi dan angan-angan

4.      Materi bacaan dan literatur

5.      Pengetahuan kebiasaan atau kegiatan dalam daerah yang sedang diselidiki.

6.      Data yang tersedia

7.      kesamaan.

Menurut bentuknya, hipotes dibagi menjadi tiga:

1.      Hipotesa penelitian / kerja: hipotesa penelitia merupakan anggapan dasar peneliti terhadap suatu masalah yang sedang dikaji. Dalam hipotesa ini peneliti mengaggap benar hipotesanya yang kemudian akan dibuktikan secara empiris melalui pengujian hipotesa dengan mempergunakan data yang diperolehnya selama melakukan penelitian. Misalnya: Ada hubungan antara krisis ekonomi dengan jumlah orang stress

2.      Hipotesa operasional: hipotesa operasional merupakan hipotesa yang bersifat obyektif. Artinya peneliti merumuskan hipotesa tidak semata-mata berdasarkan anggapan dasarnya, tetapi juga berdasarkan obyektifitasnya, bahwa hipotesa penelitian yang dibuat belum tentu benar setelah diuji dengan menggunakan data yang ada. Untuk itu peneliti memerlukan hipotesa pembanding yang bersifat obyektif dan netral atau secara teknis disebut hipotesa nol (H0). H0 digunakan untuk memberikan keseimbangan pada hipotesa penelitian karena peneliti meyakini dalam pengujian nanti benar atau salahnya hipotesa penelitian tergantung dari bukti-bukti yang diperolehnya selama melakukan penelitian. Contoh:

”H0: Tidak ada hubungan antara krisis ekonomi dengan jumlah orang stress.”

3.      Hipotesa statistik: Hipotesa statistik merupakan jenis hipotesa yang dirumuskan dalam bentuk notasi statistik. Hipotesa ini dirumuskan berdasarkan pengamatan peneliti terhadap populasi dalam bentuk  = 0p = 0; atau H0: r angka-angka (kuantitatif). Misalnya: H0:

Sebagai kesimpulan , maka beberapa petunjuk dalam merumuskan hipotesis dapat diberikan sebagai berikut :

a.       Hipotesis harus dirumuskan secara jelas dan padat serta spesifik

b.      Hipotesis sebaiknya dinyatakan dalam kalimat deklaraif dan berbentuk pernyataan.

c.       Hipotesis sebaiknya menyatakan hubungan antara dua atau lebih variabel yang dapat diukur.

d.      Hendaknya dapat diuji

e.       Hipotesis sebaiknya mempunyai kerangka teori.

BAB III

PENUTUP

I.       Kesimpulan

Dari pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:

1.      Hipotesa ialah pernyataan tentative yang merupakan dugaan mengenai apa saja yang sedang kita amati dalam usaha untuk memahaminya

2.      Hipotesa merupakan kebenaran sementara yang perlu diuji kebenarannya oleh karena itu hipotesa berfungsi sebagai kemungkinan untuk menguji kebenaran suatu teori

3.      Penelitian dilakukan untuk mencari suatu kebenaran dari data atau masalah yang ditemukan, antara lain membandingkan hasil penelitian yang telah ada dengan penelitian yang sedang atau yang akan dilakukan sekarang, membantah atau membenarkan hasil penelitian sebeumnya, dan menemukan suatu kajian baru (ilmu baru) yang akan digunakan dalam menjawab masalah-masalah yang ada

4.      Kerangka pemikiran dan hipotesis merupakan ringkasan dari bab tinjauan pustaka berisi uraian hasil-hasil penelitian, bukti-bukti, atau kenyataan yang mendukung atau menolak teori yang dikemukakan di sekitar rumusan masalah. Selain itu juga diuraikan kesenjangan diantara hasil penelitian atau bukti-bukti terdahulu, sehingga perlu ada penelitian/kegiatan untuk mengurangi kesenjangan tersebut. Uraian kerangka pemikiran pada umumnya mengarah pada uraian hipotesi.

II.    Saran

Semoga pembahasan dalam makalah ini dapat dijadikan sebagai panduan bagi pembaca dalam melakukan penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

http://mandala-manik.blogspot.com/2010/01/kerangka-pemikiran-dan-hipotesis.html

http://nersimet.blogspot.com/2010/09/tinjauan-pustaka-kerangka-pikir-dan.html